miércoles, 10 de septiembre de 2014
miércoles, 11 de junio de 2014
MANUAL DE PARTICIPACIÓN PARA MADRES Y PADRES
La participación es un factor de calidad para el sistema educativo y un
instrumento básico para la formación de ciudadanos y ciudadanas
autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y
valores de la Constitución.
Para contribuir a la consecución de este objetivo la Consejería de Educación ha decidido elaborar este manual, en el que se recogen las distintas formas de participación de las familias en la escuela y los medios de que disponen.
El manual consta de dos parte claramente diferenciadas, la primera de ellas dedicada a la participación de la familia en los centros escolares de Andalucía, así como del funcionamiento y organización de las Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado.
La segunda se ocupa de la organización y funcionamiento del Consejo Escolar del Centro y de los procesos electorales.
lunes, 9 de junio de 2014
GUÍA PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
En esta entrada os presento dos guías para elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria y en Educación Secundaria.
Es una nueva publicación enmarcada en la serie "Materiales para la Orientación Educativa" cuyo objetivo es mejorar la formación de los profesionales de la orientación, así como de los tutores y tutoras y del profesorado en general aportando recursos e instrumentos para la práctica orientadora.
El primer documento ofrece sugerencias y orientaciones para la elaboración, por parte de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria, del plan de Orientación y Acción Tutorial, además se adjunta como anexos referencias normativas de interés, así como una relación de recursos y programas educativos útiles para que los centros trabajen aspectos relacionados con la orientación y la tutoría.
Es una nueva publicación enmarcada en la serie "Materiales para la Orientación Educativa" cuyo objetivo es mejorar la formación de los profesionales de la orientación, así como de los tutores y tutoras y del profesorado en general aportando recursos e instrumentos para la práctica orientadora.
El primer documento ofrece sugerencias y orientaciones para la elaboración, por parte de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria, del plan de Orientación y Acción Tutorial, además se adjunta como anexos referencias normativas de interés, así como una relación de recursos y programas educativos útiles para que los centros trabajen aspectos relacionados con la orientación y la tutoría.
Y el segundo documento, pretende ofrecer sugerencias y orientaciones que ayuden a la
planificación sistemática de la orientación educativa en los Institutos
de Educación Secundaria, facilitando así la aplicación de la normativa
surgida recientemente en materia de orientación educativa.
La guía se estructura en tres apartados referidos a los ámbitos básicos de intervención orientadora: acción tutorial, orientación académica y profesional y atención a la diversidad. De estos ámbitos se ofrecen, a modo de ejemplo, objetivos generales y específicos a alcanzar, criterios de intervención, procedimientos, organización, etc. El objetivo final no es otro que mejorar la organización y desarrollo de la orientación educativa en los centros docentes clarificando sus objetivos, orientando sus actuaciones, delimitando funciones y responsabilidades y optimizando los mecanismos de coordinación y evaluación de las actuaciones emprendidas.
La guía se estructura en tres apartados referidos a los ámbitos básicos de intervención orientadora: acción tutorial, orientación académica y profesional y atención a la diversidad. De estos ámbitos se ofrecen, a modo de ejemplo, objetivos generales y específicos a alcanzar, criterios de intervención, procedimientos, organización, etc. El objetivo final no es otro que mejorar la organización y desarrollo de la orientación educativa en los centros docentes clarificando sus objetivos, orientando sus actuaciones, delimitando funciones y responsabilidades y optimizando los mecanismos de coordinación y evaluación de las actuaciones emprendidas.
viernes, 6 de junio de 2014
FICHA PARA EL ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO
Para dar respuesta al alumnado que necesita refuerzo educativo, ya sea en un momento puntual en su etapa educativa o a lo largo de toda ella, se requiere crear contextos educativos que permitan una diversificación de dicha respuesta. Para ello, será necesario contemplar y reflexionar sobre una serie de factores que determinan la manera de responder al alumnado en general y que tienen una incidencia directa sobre el tipo de respuesta que se puede ofrecer a este alumnado.
Uno de los aspectos más relevantes a tener en cuenta si se pretende ofrecer una respuesta educativa que se ajuste lo máximo posible a las características diferenciales del alumnado durante esta etapa, es la manera en que se organice y estructure la intervención educativa. La situación en la que se encuentran los alumnos y alumnas va a ser diferente en función de su historia escolar, que determina sus actitudes y expectativas ante la escuela, el concepto que tienen de sí mismos, sus intereses y motivaciones y el grado de desarrollo de las diferentes capacidades (cognitivas, sociales, afectivas, motrices...). Esta diversidad del alumnado conlleva necesariamente la búsqueda por parte del profesorado de modos diferentes de organizar su trabajo en función de las características concretas que presentan sus alumnos y alumnas.
Para organizar la respuesta educativa será necesario tomar decisiones sobre una serie de elementos o variables que están incluidas en cualquier propuesta metodológica.
Para ello hemos elaborado, Joaquín Muros Moya y yo, un documento para recabar toda la información educativa necesaria para dar respuesta a este alumnado. Será recogida al final del curso, para intervenir inmediatamente al comienzo del próximo curso.
miércoles, 4 de junio de 2014
GUÍAS DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS ANDALUZAS EN LA EDUCACIÓN
La Consejería de Educación ha elaborado unas Orientaciones y Guías de Derechos y Responsabilidades de las familias andaluzas en la educación
que pretende una mayor responsabilidad de las mismas en la educación
de sus hijos e hijas. Está demostrado que la implicación de padres y
madres en la educación garantiza un mayor progreso y éxito escolar.
Con este objetivo se han elaborado y editado tres folletos explicativos destinados a las familias cuyos hijos e hijas estén escolarizados en Infantil 0-3 años, Infantil y Primaria y Secundaria:
Con este objetivo se han elaborado y editado tres folletos explicativos destinados a las familias cuyos hijos e hijas estén escolarizados en Infantil 0-3 años, Infantil y Primaria y Secundaria:
 |
| Infantil 0-3 años |
Este documento se recoge los elementos más esenciales del desarrollo de vuestro hijo/a, lo que necesita aprender y hacer para desenvolverse y adquirir autonomía, quién se lo proporciona y qué responsabilidades debéis asumir, en colaboración con el centro educativo.
 |
| Infantil y Primaria |
 |
| Secundaria |
Esta Guía pretende ser un instrumento de ayuda que, de forma concreta y precisa, os sugiera pautas y actuaciones necesarias para conseguir la mejor educación de vuestros hijos e hijas. Asimismo os informa de algunos servicios y recursos para lograrlo.
martes, 3 de junio de 2014
Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
La Consejería de Educación, después del impulso que recibió en 2002 la
atención a la diversidad con la primera publicación de las Guías de
Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad, en el año 2.010 lanza una primera revisión de dichas publicaciones,
actualizándolas y situándolas en un lugar más acorde según los cambios
normativos, teóricos, ideológicos y/o terminológicos que en las últimas
fechas se han producido en educación, en general, y en el ámbito de la
atención a la diversidad, en particular.
Estos Manuales tienen como objetivo facilitar un primer acercamiento de toda la comunidad educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo y proporcionar pautas de intervención y estrategias a profesionales que tienen contacto con este sector del alumnado y a las familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo que atienda a sus necesidades personales, sociales y familiares y difundiendo además ejemplos de buenas prácticas educativas.
La obra contiene diez guías que incluyen además cuatro fichas sobre normativa, bibliografía, páginas web y direcciones de interés.
Estos Manuales tienen como objetivo facilitar un primer acercamiento de toda la comunidad educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo y proporcionar pautas de intervención y estrategias a profesionales que tienen contacto con este sector del alumnado y a las familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo que atienda a sus necesidades personales, sociales y familiares y difundiendo además ejemplos de buenas prácticas educativas.
La obra contiene diez guías que incluyen además cuatro fichas sobre normativa, bibliografía, páginas web y direcciones de interés.
El Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Dificultades Específicas de Aprendizaje: Dislexia, se convierte en el undécimo volumen de la colección. Este manual, supone un paso más en el conocimiento de este alumnado así como en la mejora de su atención educativa, e incluye información de especial relevancia para los profesionales de la educación, así como para las familias.
lunes, 26 de mayo de 2014
CUADERNOS DE INGLÉS
A veces, en nuestras clases de inglés, tenemos alumnos/as con necesidades educativas especiales, que necesitan una atención especial para que puedan aprender. Cuántas veces hemos dicho o escuchado: es que tengo 25 alumnos más... Sí, es cierto, hay más alumnos. Pero hay multitud de recursos, personales y materiales, para atender a estos niños que quieren y necesitan aprender como los demás, eso sí, a su ritmo.
A todos mis compañeros/as os lo pongo un poquito más fácil. He encontrado en internet (primerodecarlos2.blogspot) estos cuadernillos apropiados para este alumnado.
Espero que os sean útiles, para vosotros y para ellos.
SINFONES O SÍLABAS TRABADAS
Los sinfones o sílabas trabadas son aquellos grupos de sílabas que están formados por dos consonantes y una vocal (C+C+V). Estas sílabas presentan, a veces, mucha dificultad para el alumnado, tanto a nivel oral como en el aprendizaje de la lectura y escritura. Para ello, voy a recopilar diferentes fichas para trabajar cada grupo consonántico.
Los tipos de ejercicios giran en torno a:
- Anagramas
- Tachar, rodear,
- Leer y comprender
- Señalar según modelos
- Completar y copiar
- Escribir palabras que empiecen o lleven dicho grupo consonántico
- Ordenar letras
- Crucigramas, sopa de letras, cuadro tachado...
Además de todo el material que podemos encontrar en internet, existen diferentes cuadernos, bastantes buenos, que nos ayudarán en el aprendizaje de nuestro alumno/a o hijo/a, como por ejemplo:
- Lecturas compresivas nº 4. Atención a la diversidad. GEU
- Alteraciones de lecto-escritura 1.1.B. ICCE
lunes, 31 de marzo de 2014
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.
Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisición del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un código de símbolos, que abarca la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de conceptos, etc y para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como:
- Maduración del sistema nervioso.
- Aparato fonador sin problemas.
- Nivel suficiente de audición.
- Un grado de inteligencia mínimo.
- Una evolución psicoafectiva.
- Estimulación del medio.
- Relación interpersonal.
Todo niño pasa por un estadio de
pronunciación con errores en la producción de fonemas, especialmente los que requieren
movimientos más diferenciados, como es el caso del fonema r. Por ello, una de las tareas
fundamentales en Educación Infantil es la de potenciar el desarrollo del lenguaje como tarea
preventiva para los aprendizajes escolares. Realizar programas integrados en el curriculum
de esta etapa que contribuyan a evitar fracasos escolares y del lenguaje.
Por esta causa se va a trabajar en
colaboración con otros profesionales (orientador, AL,tutor, profesor de refuerzo...), para
que, en la programación de aula se puedan paliar alteraciones leves de carácter
metalingüístico, articulatorio, perceptivo - discriminativo...
Por lo tanto vamos a presentar un
modelo metodológico, que se puede aplicar tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, con objeto de potenciar el
desarrollo del lenguaje oral, pronunciar bien, vocalizar con corrección, lo que
constituye una medida preventiva de posibles trastornos.
Estos programas de estimulación lingüística van dirigida al segundo ciclo de educación Infantil, en concreto dirigida a niños de 4-5 años, para el desarrollo de su lenguaje oral,con los distintos fonemas, aunque esto
no quiere decir que los alumnos deban tener adquiridos todos los fonemas en dicho
periodo, ya que algunos y según la madurez del lenguaje oral de los alumnos, suelen
aparecer posteriormente, alrededor de los seis o siete años incluso.
El alumnado tomará contacto con
algunos fonemas y a la vez ampliará y reforzará los distintos aspectos que intervienen en
el desarrollo del lenguaje oral (respiración, praxias, ritmo, discriminación auditiva,
vocabulario, comprensión y expresión).
Aquí os dejo cuatro programas sobre estimulación lingüística:
jueves, 20 de marzo de 2014
TÉCNICAS DE ESTUDIO
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo.
Por otra parte, una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin.
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.
Existen distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis, las notas al pie de página o marginales o el subrayado de las ideas principales.
Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar una técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los materiales necesarios para el estudio, como los libros de texto, papeles, marcadores y bolígrafos.
En el caso del estudio de idiomas extranjeros, existen infinidad de mitos acerca de cuáles son los mejores métodos para aprender y desenvolverse con soltura. En primer lugar, es importante entender y aceptar desde el comienzo que no es posible incorporar decenas de palabras nuevas por sesión; algunos profesores aseguran que en el mejor de los casos tan sólo se logra recordar un 20 por ciento de lo aprendido en una clase, sin necesidad de repasarlo. Claro que en general, si se toman en cuenta factores como el cansancio y los problemas personales, el porcentaje es considerablemente más bajo.
Muchos asocian el concepto de estudio con la lectura y la memorización, y la práctica demuestra que el mejor camino consiste en la combinación de diferentes técnicas y medios. Continuando con las lenguas extranjeras, resulta extremadamente útil acompañar las lecciones de los libros de texto con películas, música y videojuegos. Justamente es a través de los gustos personales que se logra interiorizar un idioma de manera infalible, dado que se convierte en una herramienta indispensable para el ocio, y es ahí cuando el estudiante deja de asociar los contenidos con el aburrimiento.
En la música, por ejemplo, aprender una pieza de cierta complejidad es una tarea que requiere de muchísima constancia y una gran capacidad de concentración. Pero es también muy importante saber cómo estudiar, ya que no sirve de mucho tocar o cantar una composición cientos de veces a lo largo de varias semanas. Una buena técnica es desglosar la obra en pequeñas partes, y tratarlas por separado, identificando el desafío que presenta cada una, de forma que sea posible practicar una u otra de acuerdo al tiempo disponible y al estado de ánimo, y no se sienta la presión de repetirla enteramente cada vez. Otro consejo para estudiar piezas musicales es ejecutarlas con estilos y modos diferentes, intentando jugar con ellas a la vez que se practica. Por ejemplo, tomar una canción triste e interpretarla como si se tratara de una alegre, o tocar una obra rápida a poca velocidad, e incluso hacer variaciones espontáneas.
Para saber más sobre las Técnicas de Estudio, os presento unos cuadernillos, APRENDER A ESTUDIAR, elaborados por Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar (La Línea).
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 1.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 2.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 3.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 4.
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.
Existen distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis, las notas al pie de página o marginales o el subrayado de las ideas principales.
Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar una técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los materiales necesarios para el estudio, como los libros de texto, papeles, marcadores y bolígrafos.
En el caso del estudio de idiomas extranjeros, existen infinidad de mitos acerca de cuáles son los mejores métodos para aprender y desenvolverse con soltura. En primer lugar, es importante entender y aceptar desde el comienzo que no es posible incorporar decenas de palabras nuevas por sesión; algunos profesores aseguran que en el mejor de los casos tan sólo se logra recordar un 20 por ciento de lo aprendido en una clase, sin necesidad de repasarlo. Claro que en general, si se toman en cuenta factores como el cansancio y los problemas personales, el porcentaje es considerablemente más bajo.
Muchos asocian el concepto de estudio con la lectura y la memorización, y la práctica demuestra que el mejor camino consiste en la combinación de diferentes técnicas y medios. Continuando con las lenguas extranjeras, resulta extremadamente útil acompañar las lecciones de los libros de texto con películas, música y videojuegos. Justamente es a través de los gustos personales que se logra interiorizar un idioma de manera infalible, dado que se convierte en una herramienta indispensable para el ocio, y es ahí cuando el estudiante deja de asociar los contenidos con el aburrimiento.
En la música, por ejemplo, aprender una pieza de cierta complejidad es una tarea que requiere de muchísima constancia y una gran capacidad de concentración. Pero es también muy importante saber cómo estudiar, ya que no sirve de mucho tocar o cantar una composición cientos de veces a lo largo de varias semanas. Una buena técnica es desglosar la obra en pequeñas partes, y tratarlas por separado, identificando el desafío que presenta cada una, de forma que sea posible practicar una u otra de acuerdo al tiempo disponible y al estado de ánimo, y no se sienta la presión de repetirla enteramente cada vez. Otro consejo para estudiar piezas musicales es ejecutarlas con estilos y modos diferentes, intentando jugar con ellas a la vez que se practica. Por ejemplo, tomar una canción triste e interpretarla como si se tratara de una alegre, o tocar una obra rápida a poca velocidad, e incluso hacer variaciones espontáneas.
Para saber más sobre las Técnicas de Estudio, os presento unos cuadernillos, APRENDER A ESTUDIAR, elaborados por Orientadores y Orientadoras del Campo de Gibraltar (La Línea).
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 1.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 2.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 3.
- Cuaderno Aprender a Estudiar nº 4.
sábado, 8 de marzo de 2014
8 DE MARZO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
Las
Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8
de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en
diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución
proclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y
la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar
cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional.
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
Las
Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8
de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en
diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución
proclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y
la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar
cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional.
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
Las
Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8
de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en
diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución
proclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y
la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar
cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional.
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
- See more at: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
as
Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8
de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en
diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución
proclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y
la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar
cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional. - See
more at:
http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day#sthash.tExsEhEn.dpuf
Las Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución ploclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional.
El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.
El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.
Para conmemorar este día, podemos trabajar con el alumnado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria este maravilloso cuento: Rosa caramelo.
Había
una vez en el país de los elefantes... una manada en que las
elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y
brillantes, y la piel de color rosa caramelo.
Todo
esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las
elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que les
gustaran estas flores: las anémonas- y todavía peor las peonias-
tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada
y unos ojos grandes y brillantes.
Las
anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las
elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y
comiendo flores.
“ Pequeñas”,
decían sus papás, “ tenéis que comeros todas las peonias y no
dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras
mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis
mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras”.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde
su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus
primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por
lasabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban
en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Sólo
Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un
poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía
muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
“Veamos
Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color
gris, que sienta tan mal a un elefantita?¿Es que no te esfuerzas?¿Es
que eres una niña rebelde?¡Mucho cuidado, Margarita, porque si
sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!”
Y
Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y
unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero
pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá
y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en
una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y
decidieron dejarla en paz.
Y
un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se
quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a
jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y
en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su
jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con
desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas
de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron
a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los
bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas.
Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas,
¡¡
Se parecen tanto !!
viernes, 7 de marzo de 2014
UNA PROPUESTA PARA LA ALCALDESA
Los alumnos y alumnas de Pampaneira (C.P.R Barranco del Poqueira), le presentaron el viernes 7 de marzo su propuesta a la Excelentísima Sra. Alcaldesa Doña Rafaela Rodríguez, conocida por todos como "Rafi".
El alumnado del centro propuso que volviesen a abrir el patio del colegio por las tardes para poder jugar allí todos los niños y niñas del pueblo, habiendo sido cerrado anteriormente porque algunos niños habían roto la canasta, porterías, cámaras de vigilancia, puerta....
La Señora Alcadesa después de explicarle al alumnado el porqué de su cierre, aceptó abrir de nuevo el patio, con el compromiso de hacer un buen uso del mismo por parte de todos los alumnos y alumnas del centro.
También les explicó qué deben hacer cuando vean a alguien que está rompiendo o haciendo un mal uso de "vuestro patio", así lo llamó.
En agradecimiento, tres alumnos de Educación Infantil de 3 años, le entregaron un diploma, por ser un buen ejemplo como mujer.
Aquí podemos ver el momento cuando la Sra. Alcaldesa y nuestra Jefa de Estudios (Dña. Gracia Dueñas) quitaron la cadena a la cancela del patio.
martes, 25 de febrero de 2014
APDI
El programa Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia (APDI) aplica un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejores pensadores, más críticos, con
buenas estrategias para resolver problemas y situaciones comprometidas.
Para ello, se presenta una cuidadosa y variada selección de tareas, que
requieren esfuerzo de elaboración mental concentrada, no meras
actividades de operaciones sobreaprendidas.
Su objetivo es aportar unas estrategias de elaboración mental que se transfieran con relativa facilidad a las áreas clásicas de aprendizaje curricular: aritmética, lenguaje, experiencias socio-naturales.
Estos son algunos ejercicios que he sacado y plastificado de la guía del maestro, y la puesta en práctica de uno de ellos:
jueves, 20 de febrero de 2014
A MIS ALUMNOS...
Ainara, Isabel, Antonio, Vanesa, Rosa, Jorge, Manu, Alba, Rafa, Jaylen, Otto, Roxi, Mª Ángeles, Natalia, Sergio, Pablo, Juan........
A todos vosotros (mis niños), gracias.
Gracias por enseñarme tanto, gracias por esos gestos, sonrisas y esos momentos que hemos compartido juntos.
Siempre estaréis dentro de mi corazón...
martes, 18 de febrero de 2014
¿CÓMO ME SIENTO?
Os presento el cuadernillo:
Ha
sido elaborado por el equipo de la Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica de Chile, en el marco del Proyecto
Fondef
“Intervención en Crisis”.
Este
material hace que los alumnos/as conecten y reconozcan sus sentimientos
y así puedan expresar lo que sienten en situaciones de crisis. Está
dirigido al alumnado de Educación Infantil y del primer ciclo de
Educación Primaria.
miércoles, 12 de febrero de 2014
MÁS TEXTOS DISCONTINUOS
- Maestra, mañana es jueves, ¿verdad?
- Sí, Jorge.
- Entonces, mañana nos toca hacer esos textos "tan raros".
- Se llaman TEXTOS DISCONTINUOS.
- Ah! Pues eso, textos discontinuos. Me gustan...
- Sí, Jorge.
- Entonces, mañana nos toca hacer esos textos "tan raros".
- Se llaman TEXTOS DISCONTINUOS.
- Ah! Pues eso, textos discontinuos. Me gustan...
Pincha sobre este enlace para descargar más textos discontinuos
jueves, 6 de febrero de 2014
DÍA DE LA PAZ
El Día
Escolar de la No-violencia y la Paz (DENIP) fue declarado por primera
vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera del
profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la
tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos
Humanos, la no-violencia y la paz. En este día, los colegios y centros
se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de
distinta formación, raza, cultura y religión.
El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.
El día 30 de Enero se conmemora, además, la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, asesinado a tiros por un fanático hinduista el 30 de enero de 1948.
Interés educativo de este día
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos es una de las finalidades que se plantea este sistema educativo.
Esta celebración es, por tanto, una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa.
Por todo ello, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.
Aquí os dejo una canción para trabajar con nuestros alumnos/as, propuesta del C.E.I.P Virgen de la Paz de Otura (Granada), para cantarla el día de la Paz.
El día 30 de Enero se conmemora, además, la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, asesinado a tiros por un fanático hinduista el 30 de enero de 1948.
Interés educativo de este día
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos es una de las finalidades que se plantea este sistema educativo.
Esta celebración es, por tanto, una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa.
Por todo ello, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.
Aquí os dejo una canción para trabajar con nuestros alumnos/as, propuesta del C.E.I.P Virgen de la Paz de Otura (Granada), para cantarla el día de la Paz.
martes, 4 de febrero de 2014
TEXTOS DISCONTINUOS
Es
importante saber que existen diversas tipologías textuales en relación a
las funciones del lenguaje, la composición y finalidad de los textos,
etc. El programa PISA ha propuesto una clasificación textual acorde con
la complejidad y diversidad estructural que exige hoy el uso de signos
con intencionalidad comunicativa. En tal sentido, los clasifica en
textos continuos (organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos
en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos
narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos
(con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o
diagramas, etc.). Esta clasificación textual se completa con la
finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización.
PISA señala cuatro usos: el personal (novelas, cartas, etc.), el público
(documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional (manual de
instrucciones, formularios, etc.) y el educativo ( libros de texto,
ejercicios, etc.).
Podemos ver y descargar los textos discontinuos que el Blog de Orientación de Los Pedroches nos ofrece para trabajar con nuestros alumnos/as.
Pincha sobre la imagen para descargar los textos.
martes, 28 de enero de 2014
CUENTOS BREVES SOBRE EMOCIONES-VALORES
Hoy echando un vistazo en la red, he encontrado este cuaderno de cuentos
breves para trabajar con nuestro alumnado. Al final del cuaderno nos
definen cada una de las emociones y valores, y unos pictogramas para
colorear.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)